为将意昂4开展“不忘初心、牢记使命”主题教育活动成果转化为增强思政课教师育德意识和与能力🪄，提升思政课教学质量和效果，10月29日下午，意昂4组织开展习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”集体备课会，全体教师及意昂4领导参加3️⃣。胡绪明副院长主持集体备课会。《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》🪰、《中国近现代史纲要》👔、《思想道德修养与法律基础》以及《形势与政策》教研部主任先后作汇报交流。
郭明哲（《马克思主义基本原理》教研部主任）🧗🏻♂️：
高校思想政治理论课 2018 版教材的出版，实现了习近平新时代中国特色社会主义思想从理论体系向教材体系的转化。对于一线教师来说如何实现从教材体系向教学体系、知识体系向价值体系的有效转换，必须从国家教育部陈宝生部长所要求的“五个确保”上下功夫💁🏽♀️，其中“在方法上确保进入”是“五个确保”的重要组成部分🧛🏼♀️。既熟练应用马克思主义立场、观点🏊♂️、方法👩🏿⚕️，又创新话语体系和教学体系，让教材真正活起来，做到作用和效果相统一”？
“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课的课程目标是把马克思主义基本立场、基本观点和基本方法导入学生头脑，具有帮助大学生形成科学的世界观和方法论的教学特点。“原理”课的课程目标和教学特点要求“原理”课在推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”中特别注重其思想原则的“三进”👆🏼，即永远“不忘初心”原则🤽🏿♂️💜、坚持“人民中心”原则和拥护“领导核心”原则。在“原理”课的教学活动中𓀝，永远“不忘初心”原则要体现在理想信念和思想境界的教学上📋，坚持“人民中心”原则要体现在政治立场和价值归宿的教学上，拥护“领导核心”原则要体现在政治纪律和权威教育的教学上。
为了让习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材🧑🏼🌾、进课堂、进头脑”，需要从方式🙄📣、方法层面进行分析🦺👩🏿🎤。2018 版《马克思主义基本原理概论》教材在融入习思想时♤，依据不同内容主要采取了文献参考式、引入说明式🧚🏽♀️、说明原理式🧑🏽🦲、补充创新式、替代更新式等方法。为有效做好教材体系向教学体系转换🙎🏿，针对教材中对习思想融入的不同方式👩🏼🎤，可以因内容分别或组合选择活动拓展法➰、课前一语法、习近平话语中心式教学法𓀍、问题式教学法、案例教学法等。
1 教材体系：习近平新时代中国特色社会主义思想融入教材的方式分析
此次改编后的《原理》（2018 年版）新教材😂，编写组专家采用了文献参考式👰🏼♂️、引入说明式、说明原理式🚣🏿♂️、补充创新式、替代更换式等融入方法，把习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入《原理》各章节中🪼，确保了习近平新时代中国特色社会主义思想无缝对接《原理》教材↖️。因此，对这些不同的融入方法进行研究和阐释，无疑对实现从教材体系向教学体系转化具有重要借鉴作用🦬。以1.1 文献参考式
《原理》为例，在绪论中，《原理》（2018 年版）选取的阅读文献是《继续推进马克思主义中国化时代化大众化》，该文献与绪论中马克思主义的发展、鲜明特征💂🏽♂️、当代价值等内容高度契合，对学生学习习近平总书记该方面的思想及其本章知识点都有直接帮助🫴🏿。又如在第六章中，《原理》（2018 年版）选取的阅读文献与《原理》2015 版相同🤴🏼，两版都共同选取了《毫不动摇坚持和发展中国特色社会主义》一文，这与《原理》第六章第一节“社会主义五百年的历史进程”和第三节“在实践中探索现实社会主义的发展规律”的内容具有高度的契合性💐，有利于学生对习近平新时代中国特色社会主义思想该部分内容的深入了解，也有利于学生对社会主义发展规律的深刻把握和更深刻理解教材中关于“社会主义五百年”这一说法的深刻背景◀️。
从考证结果来看🧑🧑🧒🧒，《原理》（2013 年版）已经在绪论🛌🏼、第五🚼、六、七章采用该方法，《原理》（2018 年版）几乎在所有章节都采用了此方法。
1.2引入说明式
所谓引入说明式😂，就是根据教材的某个内容，引入习近平总书记的经典语录🛡，以此来说明教材中的某个观点。
比如在《原理》（2018 年版）绪论部分，在谈到自觉以马克思主义为行动指南👨🏿💻、树立科学的理想信念时，引入习近平总书记的“扣好人生的第一粒扣子”这个经典比喻🐪。又比如🐍，在第一章谈到“底线思维能力”时🏊🏼，引入不能踩“红线”🧅、越“底线”🧛🏼、闯“雷区”等经典语录
1.3 说明原理式
所谓说明原理式，就是在讲解马克思主义基本原理中的某个立场、观点和方法时🧹，引入习近平总书记某个方面的思想进行说明和佐证🕸。
在《原理》（2018 年版）教材中，运用这一方式将习近平新时代中国特
色社会主义思想融入教材的例子随处可见🧝🏽♂️，如在第一章讲述“世界的物质统一性原理”时，把“我国社会的主要矛盾发生了变化，已经转化为人民日益增
长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”作为一切从实际出发的例子来佐证👩🏿🍼。又比如在第三章第三节“个人在社会历史中的作用”时🈹，引入习近平总书记《在纪念毛泽东同志诞辰 120 周年座谈会上的讲话》的内容♑️，即“不能把历史顺境中的成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人 ······不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来”。
1.4 补充创新式
补充创新式指的是习近平新时代中国特色社会主义思想融入教材时，融入的内容主要是习近平在马克思主义基本原理中所创新发展的部分内容。
《原理》（2018 年版）根据我党的最新理论创新成果，把五大思维能力的说明顺序调整为辩证思维能力🧳、历史思维能力🧎、战略思维能力、底线思维能力和创新思维能力🌒。又比如🈁，十九大报告指出我国社会主要矛盾的转化，《原理》（2018 年版）在第 3 章第 2 节增加了“社会主要矛盾在历史发展中的作用”这一内容。
1.5 替代更新式
替代更新式则是指在修订教材时🐅，根据习近平新时代中国特色社会主义思想，把教材中因种种原因不再合适的内容用习近平新时代中国特色社会主义的最新思想予以替换👩🏻⚕️。
《原理》（2018 年版）根据十九大的相关内容♦︎⛹🏻♀️，把习近平新时代中国特色社会主义思想定位于“马克思主义中国化最新理论成果🫳🏽，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶🤷，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分🫸🏿，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南”，替换了15版的说法。随着党的
十九大的召开，《原理》（2018 年版）依据习近平新时代中国特色社会主义思想对 2015 版内容进行了进一步的修订🏋🏻♀️🥯，把科学社会主义六条基本原则修正为了科学社会主义的九条一般原则。
2 教学体系：习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂的方法分析
真正发挥思想政治理论课“全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程”的作用🦵🏼，必须在充分尊重学生特点和教学规律的基础上💁🏼♀️，找到与以上五种融入教材方法相对应的课堂融入之法👨🚀🤶🏿。
2.1 活动拓展法
针对教科书中的文献参考式融入法，在课内教学实践和课外实践活动中可以设计多种活动推动阅读活动的扎实有效开展。例如，在《原理》课程的课内实践活动中专门安排名著阅读活动，要求学生扎扎实实读教科书中所列的习近平的各类文献，并通过让学生设立和参加习近平新时代中国特色社会主义思想知识竞赛、沙龙研讨、写读后感等方式来广泛学习习近平新时代中国特色社会主义思想，促使学生真正掌握习近平新时代中国特色社会主义思想🧎🏻，为“三进”工作打下坚实的基础。另外，还可通过课内和课外结合的方式🥵，让学生在服务社会中来促进学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解。比如，吸纳优秀大学生加入习近平新时代中国特色社会主义思想学生宣讲团；又比如🙅🏿🚄，鼓励学生走向田间地头🧗🏼，像习近平总书记一样走向农村🧌👳🏼，走向基层，举办“坝坝讲坛”。通过这些方式🍜，在为基层送去习近平新时代中国特色社会主义思想的同时，学生也在宣讲解读中提升了自己对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解👨🔧。
2.2 课前一语法
通过引入说明式的融入方法，习近平的经典话语被融入《原理》教材的各个部分🤝，如何对这些经典话语进行从教材体系向教学体系转换，更好地引导学生理解融入于教材的习近平新时代中国特色社会主义思想呢？通过设计“课前一语：平语近人”环节，以教材中的习近平经典话语为主要讲解内容🙇♀️，每次课前五分钟由自主报名的学生进行讲解。基本过程如下🍑👨🏿🏫：第一，分配下达讲解内容👐，学生自主选取讲解任务；第二，学生围绕所选的习近平经典话语进行自主学习🚵🏼♀️，要求学生先对这些话语所出自的文本、产生的背景👨🏼🎨、内涵及该话语所涉及教材中的基本原理进行全面学习，写出自己的感悟、初步思考；第三💇🏻⏏️，学生写出互动式讲稿🐽、做好多媒体课件🥷，任课教师指导学生进行反复打磨直到合格为止；第四🫷🏼🔝，学生在课前五分钟展示所学内容，主要是对本节课相关“一语”的理解，也可以提出自己对“一语”的困惑；第五🦃，教师通过“课前一语”这种导入方式进入课堂教学🧛🏼♀️🦮。需要说明的是，这一教学设计既是对学生主体性的重视，也是对学生基本学情的了解，它可以使教师接下来的教学更具针对性。另外🫄🏿，“课前一语”这一方式既可以单用👇🏽，也可以与其他方式如原理讲解式、替换式等联合使用，还可以偶尔不用，如刚好某一节课在教科书部分恰巧没有习近平新时代中国特色社会主义思想内容的融入，而教师在深刻剖析教材内容后也发现确实本部分没有直接相关的习近平新时代中国特色社会主义思想内容⚗️，那么也可以省去这一环节。
2.3 习近平话语中心式教学法
针对教科书中的说明原理式融入法和创新式融入法，可以运用习近平话语中心式教学法进行教学🧎，只是两者在转化运用时稍有不同🤳。所谓习近平话语中心式教学法，就是在对教材中教学内容深刻领会的基础上，找出那些能统领一个重要知识点或一个章节的习近平话语（这些话语也是经典话语，但其另一特点是还能统领一个重要知识点或一个章节）🦥，以此为中心将与之相联系的基本知识点讲清理透。
需要说明的是，上文在分析教材中使用的原理说明式融入方法时就已经说明💂🏽♀️，这些融入的习近平新时代中国特色社会主义思想内容本身，就是马克思主义基本原理的创造性运用的结果👦👨🏼🦳，它本身蕴含着某一马克思主义原理的全部或大部分内容🖕🏽，习近平话语就如同这一原理的一个经典案例🦚，通过对习话语的层层剖析🥡，也就能更深刻理解马克思主义的相关原理本身。因此🧍🏻♂️，教学过程中可以在某些章节通过习近平话语中心式展开教学。
具体说来🧑🏽🎓，就是以这些话语为中心，层层剖析教科书中与此联系的相关《原理》内容。一般可以通过四个步骤来实现🙆🏽♂️：第一步🟨，对习近平话语的内涵、背景🔇、意义、价值等进行较为深刻的分析，此一部分教师要对教材内容做适度的延展👩❤️💋👨🎊，要对习近平相关话语进行比较深刻的了解🧏；第二步，教师提示习近平话语重点体现了马克思主义原理的哪些内容🥗，并对这些原理进行讲解🖖🏿；第三步，教师引导学生分析习近平话语是如何体现了这些马克思主义原理的；第四步📉，教师通过案例，让学生运用相关原理对案例进行分析。比如🫱🏼，教材第 3 章有一道思考题是围绕习近平总书记的“宁要绿水青山，不要金山银山”展开问题的，因为解答这个问题要运用社会存在和社会意识关系的原理🧫，教师完全可以以该话语为中心展开社会存在和社会意识的教学。
需要指出的是🧏🏻，运用习近平话语中心式教学法，可以转化教材中的不同内容，教材中的这些不同内容主要运用的是创新式融入和原理说明式融入，但在步骤及措施上要适当进行调整和删减。比如，对于教材中运用原理说明式融入的内容🌴👨🏼🏭，可以基本采取上文所说的步骤；而对于教材中运用补充创新式融入的内容🧖🏽♂️，则需要对第二💑、三步骤进行适当改变，把重心放在习近平丰富和发展了什么基本原理、这些基本原理处于马克思主义基本原理的那部分内容🧖♂️、习近平是怎么创新以及为什么创新这一原理等问题上📦。
另外，通过对教材分析发现👩🏼，《原理》教材中部分内容虽然没有明确将习近平新时代中国特色社会主义思想融入，但习近平的某些话语却特别能明这一系列原理🪷，我们认为，这一部分的内容也特别适合运用话语中心式教学🖼。比如习近平同志在印度尼西亚、法国的演讲中和在宣传思想工作会议上多次引用“合抱之木🧗🏿♂️，生于毫末；九层之台🍀👩🦽➡️，起于累土”这个古语✭🧔🏽♀️，而这一话语在教材融入习近平新时代中国特色社会主义思想内容时并没有列出来，但因为这一话语与《原理》第 1 章第 2 节的质量互变规律教学内容特别密切而且特别能说明相关原理，为此可以以该语为中心展开教学🧞♀️。又比如✌🏻，习近平总书记在浙江工作时曾发表《理论学习要有三种境界》一文，该文虽然只有 372 个字💏，但回答了为什么学、如何学等问题，其中为什么学对应于教材的价值部分，怎么学则对应于真理部分，这与教材第 2 章实践与认识及其发展规律高度契合，故在讲述第 2 章时尝试以《理论学习要有三种境界》为中心展开教学，不仅学生学习兴趣盎然🐰，教师也收获颇多，真正做到了教学相长🛒🤹🏿♂️。
2.4 问题式教学法
问题式教学法也是在将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教材时常用的方法🧎♀️。依据内容的不同及欲要达到的教学目标的不同，问题式教学法又可以有不同的设计。
依据布鲁姆的教育目标分类法，知识学习目标可以由低到高分为知道（识记）、领会🙇🏿♀️👱🏼、应用☣️💃🏼、分析、综合、评价六个层次🧝🏻。其中知道和领会属于较低的基础层次，是属于识记和初步领会目标，而应用和分析是属于中级层次的目标，综合和评价则属于较高层次的目标🪈。针对教科书中运用替代更新式方法融入的习近平新时代中国特色社会主义思想的内容🏃♀️➡️👨👨👦，我们认为对这一内容的教学目标设定应主要聚焦于“识记🧑🏭👎🏿、领会”层次🐪，也就是说要讲清楚新的表述方法是什么、为什么要用这一新表述、这一新表述有何意义与价值等🌾。针对这一部分的内容，在进行教学时🤳🏿，采取的问题式教学法的问题一般就是“新内容的替换有何意义与价值”，然后依据展示问题 分析问题 解决问题的步骤展开。比如《原理》（2015 年版）用科学社会主义一般原则代替了《原理》（2013 年版）“在实践中深化对社会主义基本特征的认识”🚤，《原理》（2018 年版）用科学社会主义九条基本原则代替了《原理》（2015 年版）科学社会主义六条一般原则的说法，那么作为教师可以直接向学生说明教科书版本的这一修订事实👨🏼✈️，然后提出问题：为什么新版教材要实行替代？替代的依据、意义在哪里？然后引导学生对该问题进行深刻剖析💇🫲🏻，最终得出科学合理的结论，让学生在真学中做到真懂、真信。
另外🧛🏿♂️，在对《原理》中融入的习近平新时代中国特色社会主义思想进行教学时，不仅仅要让学生熟知习近平新时代中国特色社会主义思想，更重要的是要引导学生运用习近平新时代中国特色社会主义思想中的基本观点🙉、立场和方法来分析和解决中国实际问题及学生生活🤷♂️👨🏿💼、学习中的各方面问题。为让学生达到对习近平新时代中国特色社会主义思想及教材中马克思主义原理的“应用、分析👨🏿⚖️🙋🏿♀️、综合、评价”目标，也可以运用问题式教学法进行教学💕。但需要注意的是⚜️，这一问题式教学法的问题并不是那么清晰地在教科书中呈现🧑🏽💼，而是需要教师对教材中习近
平新时代中国特色社会主义思想内容进行深刻分析🤽🏿♀️，找出那些能统领一个重要知识点或一个章节、甚至涉及若干知识点的问题🫷🏽，以此问题为中心将与之相联系的基本知识点讲清理透🚅。另外🚗，运用这一方法时✊🏿，教学内容以问题为中心展开，因问题需要和所关联程度而融入习近平新时代中国特色社会主义思想和马克思主义基本原理，这些内容不再是机械分割而是融为一体。比如🦴，在讲第 3 章第 2 节“社会主要矛盾在历史发展中的作用”时，可以提出“我国社会主要矛盾发生了什么变化🗼、为什么发生了这种变化”这一问题👨🦳，引导学生从物质世界统一性原理、对立统一规律🧸、社会意识与社会存在、社会基本矛盾、社会主要矛盾等基本原理来分析回答这个问题🦜。又比如，针对第 3 章人类社会及其发展规律，可以提出“美国生产力比中国发达，美国的生产关系一定比中国先进吗”这个问题2️⃣，引导学生从第 3章⚠、第 5 章、第 6 章和第 7 章等相关知识点进行综合分析。同理👈🏽，也可以在每一章结束时提出一些问题🤚🏽，这些案例既可以是我国当前所面临的一些真实问题，也可以是生活中的实际问题♘，请学生通过思考讨论如何运用习近平新时代中国特色社会主义思想来解决这些问题，使他们在真正的问题解决中真学、真用🚏、真懂。
2.5 案例教学法
最后，为让学生达到对习近平新时代中国特色社会主义思想及教材中马克思主义原理的“应用、分析、综合、评价”目标，还可以在课堂教学的练习环节采取案例教学法进行教学。比如最近中美贸易摩擦升级👼🏽🤏🏻，学生关注度高🤴🏽，要科学地阐述这个问题，需要学生从马克思主义哲学♥︎、政治经济学和科学社会主义课程的三大板块来解答，几乎涉及教材的所有内容，因此🥮🧏，可以在课程最后阶段安排一次课，要求学生运用马克思主义的基本原理（包括教材中融入的习近平新时代中国特色社会主义思想）来分析中美贸易摩擦😆🖕🏻，从而提出解决方案，在学生课前深入思考给出自己解答方案之后🏌🏼♀️🚞，在课堂上通过辩论和引导让学生真正领会党和政府所采取的应对措施是当前最适宜的方法🦯，让学生们在学习的过程中真正体悟到习近平新时代中国特色社会主义思想的“科学”“管用”品质🔈，体悟到习近平新时代中国特色社会主义思想是我们行动的指南，让学生在真学中真信🕎、真懂☎️，在真用中真信、真懂👱🏽♂️。还需要指出的是，通过这种案例式教学方式，学生不仅学到了思想🤕🤳🏻，同时也学会了运用马克思主义基本原理分析问题的方式方法，使其在将来学习🧑🎤、工作和生活中自觉运用马克思主义基本原理来分析问题、解决问题，从而更加坚定对马克思主义的信仰。
由教材向教学的转化过程中，在方法论上必须坚持马克思主义辩证法，具体问题具体分析，做到转化有法但无定法；在转化的内容和方法的关系上🧑🏿🎨，必须坚持内容和方法的有机统一🙇🏼♀️，从习思想和教材整体视角审视转化，处理好整体与部分的关系👩💻；在思政课的价值引领方面，必须处理好真理与价值的关系🧖🏽，把转化最终落脚于价值转化，使习思想真正入脑、入心👬🏼。
牛海（《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教研部主任）：
中国化教研部主讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课👮🏿♂️🧑🧑🧒🧒，同时也参与了新开课《习近平新时代中国特色社会思想概论》的教学工作，在课程改革和建设中👨🏿🦳，我们越来越深的体会到一句话🛠。“把思政课办的越来越好🧚🏻，是时代赋予我们的光荣职责🐻，也是立德树人的根本任务”。现在的思政课教师🖕，任务重🐗，责任大，时间也紧；自己边学边讲🧓🏻🧏🏿♀️；思政课老师不但要有情怀，更要有绝活🧚♀️。在“八个统一”🧆，第一个，政治性和学理性相统一🍌，是我们思政课教师的重点🎯，只有坚持了学理性和政治性的统一，才能以透彻的学理分析回应学生🏄🏼♀️，以彻底的思想理论说服学生。
我们组织教研部的老师集体备课🧑🏼🦲，突出学习宣讲的整体性：在理论体系、教材体系🦕、教学体系三个维度之间传承和延续整体性的理论特质，教师在教学内容和方法上必须做出补救，把孤立的、碎片化的章节目内容，进行系统化的阐释和整体性的呈现🛷，实现思想体系从进教材、进课堂到进头脑的关键性跳跃。
刘振华（《中国近现代史纲要》教研部主任）：
习近平新时代中国特色社会主义思想有丰富的内容，其中习近平关于社会历史的根本观点，尤其是有关党史🙇🏼♂️🦼、国史的新观点、新论断具有深刻的时代内涵。将习近平新时代中国特色社会主义思想行之有效地融入“纲要”课教学🚛，对于引导当代大学生树立正确的历史观👩🏽🌾，肃清历史虚无主义的负面影响具有重要的现实意义。
在“纲要”课的教学中↙️，我们努力探索将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入到教学中🙆🏿🐑。经过多年实践，中国近现代史教研部老师的教学心得主要有以下几点。
一、课堂教学注重教学内容和教学体系的完整性
注重古今、中外历史的分析比较。在课堂教学中，我们不时将古今中外历史联系起来作比较分析，而不是坐井观天式的就中国历史谈中国历史。在教学中🚋，努力让学生树立“全球史观”，使学生认识到道路选择有其社会和历史条件。在知识讲述中👤，任课教师努力将近代中国道路选择问题与五百年来资本主义在全球发展的历史及世界社会主义的发展史密切结合；讲清楚国际环境和时代背景对近代中国先进知识分子的影响。这样🤞🏿，就能有效廓清道路选择问题上的迷雾，使大学生对中国社会主义道路的来之不易以及道路选择过程的人民性和历史发展的必然性有更深刻的体悟👺。只有把中国社会主义道路选择的历史逻辑讲清楚，让学生认识到历史的厚度和深度🫱🟠，中国道路自信也就有了深厚的根基，“纲要”课思想政治教育功能的发挥也就在相关史实的讲述中潜移默化地实现了，“三进”工作也就水到渠成地得到落实🧑🏼🦳。
习近平多次强调👱，“历史不能割断”。在课堂教学中，我们时刻遵循习近平的这一历史观并将其精神融入到“纲要”课教学内容中👓。例如👨🏭，在讲授教材第八章“社会主义制度在中国的确立”时，涉及到如何讲解中国社会主义道路是“历史和人民的选择”时🥪，我们就紧密联系习近平关于中国特色社会主义道路的系列精辟论述🦹🏽♀️，将近代中国的道路选择问题置于中国五千年历史发展长河之中，要给学生讲清楚中国特色社会主义道路是对中华五千年悠久文明历史的传承🧑🏼🍳，是近代以来170多年间中国人民探索的结果👴🏼，也是新中国成立以来努力探索的结果🌔，更是经过改革开放伟大社会实践检验的结果。
二🥏、在教学中注重教师、学生🧜🏿♀️、教材三者的协同作用
习近平新时代中国特色社会主义思想融进 “纲要”课教学的过程🗃，是教师在把握教材内容，引导学生完成教学内容，实现教学目标的过程。为确保“三进”工作顺利实现，我们在课堂教学中还要把握好以下几个方面的工作🤎👨🏿✈️。
其一、“教材是纲”。教学的基本内容围绕教材🧟♂️，尊重教材👊🏻。2018年修订版 《中国近现代史纲要》（高等教育出版社）教材紧扣近代以来中国历史发展的主题和主线🦬，全面、系统🤼♀️🧑🏻🏭、客观地再现了近代以来一代又一代志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而艰苦奋斗的历史，尤其是党领导人民奋力完成两大历史任务的历史👐🏽。教材主题突出⏲👨🏿🚀，目标明确，是“纲要”课历史属性与思想政治教育属性完美结合的典范。教材既为习近平新时代中国特色社会主义思想融入“纲要”课提供了前提👩🏽⚖️，也为我们提供了示范👩🏻🦯➡️。在课堂教学中，我们在将教材体系转化为教学体系的过程中，努力使学生在历史学习中确立正确的唯物史观，把握习近平有关党史国史的重要论断🫏，从而实现教学目标。
其二🧙🏽♀️、注重教师的引导作用🐍。教师是课堂教学的组织者和知识传授者，是教学工作目标能否顺利实现的关键🐔。在“三进”工作中，教师是先行者🙏🏻。习近平同志有着丰富的工作经历🕺🏻😜，他曾长期在基层和地方工作🥧，对地方社会治理有着丰富的体验和认识。十八大以来🚶♀️➡️，作为党和国家主要领导人，他又站在党和国家事业及民族复兴的高度发表系列重要论述🐺。教师只有先深入学习这些内容⛎，才能在课堂上“传道”、“解惑”。在教学中🏄🏽♂️，教研部诸位老师有着高度的政治责任感🐯💆🏽♀️，努力用习近平高度尊重历史🧘🏽、重视历史的态度和实践去感染和启发学生👶🏽，从而使学生端正对待历史的态度，掌握正确的历史学习方法，学会客观评价和看待近代中国历史发展趋势及对近代重要历史事件、重要历史人物的评价等问题👩🍳，从而增强历史自信。
其三、讲授方式贴近学生👭。当代大学生是“网络原住民”，他们有各种渠道接触多元化信息，他们特别是历史虚无主义以所谓“新”“奇”面孔出现时，对他们极具迷惑性。在开放的时代大环境下🌝，他们有着较强的平等、自主意识👳🏻，求知欲望强烈👩🏽🍼，反感空洞说教，拒绝各种“高高在上”的政治灌输🫒。因此👱🏼♂️🏊🏻♀️，我们在教学中就要贴近学生实际，注意学生关注的历史热点和焦点问题👷♀️，课堂讲授要努力“接地气”，用学生喜闻乐见👩🏽⚖️、生动活泼的方式引入习近平对于历史的认识和重要论述，避免居高临下的灌输🏋🏼♀️；同时注重发挥学生的主观能动性，满足学生的求知和求新需求，从而达到润物无声的效果🧔🏿♂️🌦。
三🚣🏼♀️、课堂教学中几种行之有效的做法
通过多年的探索和实践🤱🏽，我们几位“纲要”课教师在集体备课研讨和教学实践中🫧🙎♀️，逐渐摸索出以下几种较为有效的课堂教学方法。主要有🫥：其一、专题教学法🧏♂️。其二、“问题研讨”法。其三、注重社会实践的“走向田野”教学法。其四🚲🔛、“四史”并进教学法。引导学生将对家史、校史的学习与党史、国史的学习结合起来，贴近大学生实际，让大学生有身临其境的感觉，有利于当代大学生从对校史、家史的学习中正确认识近代中国历史发展的客观必然性🏦。
王海斌（《思想道德修养与法律基础》教研部主任）🤌🏽：
一、进教材
18版教材修订的核心任务，就是充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神、充分反映十八大以来中国特色社会主义建设的新实践👨🔬。
1.立足新时代👯。教材绪论部分讲中国特色社会主义进入了新时代🦶，新时代为大学生成长成才🥺、勤学报国提供了广阔的舞台和无限的机遇。引导青年大学生在对中华民族伟大复兴进程的深刻认识中，认清自己肩上的责任，增强拼搏、担当和奉献的自觉意识✧。
2. 贯穿新思想🌟。教材中予以充分体现。教材在保留自身理论体系完整性的前提下，将习近平新时代中国特色社会主义思想的有关内容⛑，关于人生、青年🐞👰🏻♀️、文化建设、理想信念➔👩🏻🦲、中国精神、核心价值观、道德建设🪇、法治建设，等等，予以充分融入🤵🏽♀️、准确体现🪁。例如，在人生部分♞，习近平把正确的世界观😀、人生观、价值观👴，定义为人生的总钥匙🦃，“一切是非、正误、主次，一切真假、善恶💫、美丑🧕，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能作出正确判断、作出正确选择🙅🏻。”在辩证对待人生矛盾（树立正确的幸福观）时，习近平提出“奋斗本身就是一种幸福。只有奋斗的人生才称得上幸福的人生🦍。”在理想信念部分👸🏻😑，习近平提出“理想信念是人精神之钙”的论述📰，强调了没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会“缺钙”➙，就会得“软骨病”💇🏿。在中国精神部分🧼，习近平提出“人无精神则不立♻，国无精神则不强”，实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须弘扬中国精神，这就是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。在核心价值观部分，习近平提出“人类社会发展的历史表明⏪♉️，对一个民族𓀉、一个国家来说，最持久👮🏼♂️、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观🏝。”“核心价值观🦸，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准😇✤。” “一个民族🤗、一个国家的核心价值观必须同这个民族🧑🏼🍳、这个国家的历史文化相契合👊，同这个民族🥋、这个国家的人民正在进行的奋斗相结合，同这个民族、这个国家需要解决的时代问题相适应🌆。” 坚定的核心价值观自信，是中国特色社会主义道路自信👲🏻、理论自信🈶👌🏿、制度自信和文化自信的价值内核🤚🏻。道德部分👮🏼🍘，习近平提出“明大德守公德严私德”。这个表述在不同的语境下有不同的含义。对领导干部而言，要立政德，所谓明大德,就是要对党忠诚,铸牢理想信念、锤炼坚强的党性,在大是大非面前旗帜鲜明🆒；守公德,就是要强化宗旨意识,全心全意为人民服务,恪守立党为公、执政为民理念；严私德,就是要严格约束自己的操守和行为🐕♣︎。法治部分，习近平作出了许多重要论述，如“法治兴则国家兴，法治衰则国家乱”、“宪法的生命在于实施，宪法的权威也在于实施”、“法安天下、德润人心”等等。
二🦴、进课堂
如果说习思想进教材是编写教材的专家组的任务，那么进课堂就是我们普通教师的使命了。要担当这一使命🪽，我认为要做到以下几点♿️：
1.教学的规范性👚👩🏻🚀。这是形式上的进课堂🙋🏿，也是实现习思想进头脑的前提。教学的规范性要求我们要按照教材的章节目的框架来讲，把教材中的理论重点、难点讲清楚🧝♀️，不能根据教师自身的专业背景有选择性地随意授课。
2.教材体系向教学体系的转化，特别是教学话语的转变💞。我们要学习体会习近平总书记平实质朴、清新自然的语言风格，注重灵活运用习近平总书记的精彩“金句”，注重用大学生喜闻乐见的话语展开叙述，注重以面对面倾心交流的感觉，谈人生、述理想，将“大道理”娓娓道来。“基础”课程的特色之一，即为“密切与现实生活的联系”，这个特色不能丢。
3．及时补充最新理论成果🐅。如“爱祖国灿烂文化”部分，可以将《中共中央 国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》（10.27）的一些内容补充进课堂🧑🎨。《意见》中提出，“推进中医药博物馆事业发展💄，实施中医药文化传播行动👨🏽🌾，把中医药文化贯穿国民教育始终👬🏻，中小学进一步丰富中医药文化教育𓀂🟤，使中医药成为群众促进健康的文化自觉。”在教材多处对青年提期望🥠、要求时🤙🏼，可以将习近平在纪念五四运动100周年大会上的讲话中对青年的六点要求补充进课堂。“新时代中国青年要树立远大理想、新时代中国青年要热爱伟大祖国🐊、新时代中国青年要担当时代责任🔂🙇🏽、新时代中国青年要勇于砥砺奋斗😙、新时代中国青年要练就过硬本领⁉️、新时代中国青年要锤炼品德修为。”
三、进头脑
无疑，习思想进头脑是最关键的环节🧏🏻♀️，也是最难落实的一个环节。要使科学理论真正入脑入心，有效增强大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论认同✹、情感认同和行为认同，一定要把理论与现实生活有机结合起来，让理论在现实社会的大舞台中接受检验🤾🏿♀️、增强说服力。我们认为，加强实践教学是当务之急。
本学期，基础教研部按照新教改方案🎂👨🏿，强化实践教学环节，通过积极创新，丰富实践教学形式，帮助学生加深对理论的深刻理解和掌握，使思政课教学由理论教育的过程升华为能力提升🛀、价值认同的过程。例如🌘，要求学生对已过去的大学生活进行回顾👨👨👦，总结得失并展望未来，给自己制订一个“小目标”；要求学生对自己家的家风家训进行梳理📿，并结合习近平关于家庭、家教和家风建设的论述🫰🏻，帮助学生深刻体会习近平反复强调全党和全社会都要注重家庭🍦、家教和家风建设问题的深刻含义和良苦用心。
唯有多措施并举，才能真正推进使习近平新时代中国特色社会主义思想的三进工作，使新思想内化于心、外化于行，成为指导学生成长成才的指路明灯。
王煜焜（《形势与政策》教研部主任）👵🏻：
首先是汇报形势与政策课程在推进习近平新时代特色社会主义思想“三进”工作中取得的经验汇报。
推进马克思主义中国化最新成果习近平新时代特色社会主义思想“三进”的方式方法很多🧑🏽🎤，进入高校思想政治理论课不同教材、不同课堂的方式方法也各有不同，这里仅以《形势与政策》课程为例，强调三种“融入”的方式方法🙋♂️。
一是整体补充方式。也就是说👋🏿，在讲授一个内容时🧌，直接导入一个完整的理论概念或其它的专题补充🙍🏼。比如在本次所选取的专题《第二届“一带一路”国际合作高峰论坛解读》（构建新型国际关系）中👩🏽🦱，教学目的是通过本章教学⏪，使学生能够了解第二届“一带一路”国际合作高峰论坛召开的背景，把握第二届“一带一路”国际合作高峰论坛取得的成果🪿，分析第二届“一带一路”国际合作高峰论坛的重大意义🚴♂️。但是⏪，在讲解的过程中要深入分析讲解“人类命运共同体”的理念🧑🏽🏫，比如习近平总书记指出🦚：“世界命运应该由各国共同掌握,国际规则应该由各国共同书写,全球事务应该由各国共同治理,发展成果应该由各国共同分享🧗🏼♀️。”推动构建人类命运共同体👩⚖️👦、促进“一带一路”国际合作,是以习近平为代表的中国共产党人对人类文明发展进程的杰出贡献,是中国40多年改革开放伟大历程的智慧结晶🧉。必须深入解读世界面临“百年未有之大变局”的今天为何更需要这个来自中国的治理方案。并且，在补充背景知识时👋🏻，可以通过对特朗普上台时候的民粹主义的抬头和去全球化的趋势来佐证人类命运共同体倡议提出的重要性🤳🏼👩🏿🚒。由于时间所限，可将本学期另外一个备选的专题《世界经济增长乏力 贸易保护主义抬头》所要教授的内容插入，也就是世界经济增长前景不容乐观，美国经济对世界的影响，英国脱欧对欧盟及自身的影响。此处，要更为详细解说相关的全面深化改革的内容，特别是中国的大门要越开越大。以及，在全球收缩之际☝🏿，中国提出的“一带一路”倡议所展现的中国国家治理方案和世界合作理念。
二是部分充实方式。也就是说🔠，对习总书记讲述的相关内容直接进行加注解说。比如说本学期所选取的专题《习近平在纪念五四运动100周年大会上的重要讲话解读》中，既要讲透习近平总书记的重要讲话中蕴含的五四运动的历史意义和时代价值，又要在解读前补充五四运动之所以会爆发的历史背景知识🏊🏽。既要解读习总书记在讲话中对新时代中国青年提出的发扬五四精神的实践要求，更要同时要补充新时代中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任的要求，这两者是统一的🧑🏻🎓。
三是通篇贯通方式⛔️。比如说本学期所选取的专题《新中国成立70周年》中，通过本专题教学🪿，使学生能够知道新中国成立70年来创造的伟大的奇迹，阐述新中国成立70年的历史启示。此外👮🏼♂️👩🏻🎤，在《当前的国际形势》专题中，要使学生能够知道美国发动对华贸易战的世界性危害和中国坚持的底线立场。也就是说🙅🏼♂️，在讲述的过程中🤷🏽，通篇都要贯彻以下五个重点思想理念：一要贯彻坚持和发展中国特色社会主义这个总主题；二要围绕实现中华民族伟大复兴的中国梦、建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国这个总目标；三要围绕“进行伟大斗争🙁、建设伟大工程、推进伟大事业👰♂️、实现伟大梦想”这个总使命🦍；四要体现增强中国特色社会主义“四个自信”这个总基调🔔；五要贯通坚持以人民为中心这个总内核🤙🏽。
此外，在授课中👃🏼，老师主要采取的教学方法是讲授🕵🏻♀️、讨论和自主探究。自主探究是在课前阅读课上要解读的习总书记的重要讲话。在学生已有的理解基础上，进一步讲授和引导，并在专题结束后进行课堂讨论。
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